Introducción

Este ensayo se enmarca en el desarrollo del proyecto Salud: Nuevas Fronteras que se lleva a cabo en colaboración con funcionarios y profesores de Escuelas de Enfermería de las Universidades: Texas en San Antonio, Pensilvania, Rutgers NJ, Michigan-Ann Arbor. Este proyecto inicialmente contó con apoyo económico de La Fundación “Mexican and Americans Thinking Together-MATT”, a través de un grant otorgado a “School of Nursing University of Texas Health Science Center at San Antonio” para financiar las actividades orientadas a mejorar la formación de enfermeras en la FAENUANL. De acuerdo al Consejo Internacional de Enfermería, “preparar nuevas generaciones para la práctica de enfermería debe hacerse bajo un marco futurista, factible, pero a la vez “flexible que permita la innovación, el crecimiento y el cambio” (International Council of Nursing [ICN], 2013). La definición del alcance y funciones de enfermería se orienta por las necesidades cambiantes de salud de quienes requieren de su cuidado y se construyen por la interacción del conocimiento, juicio y habilidades que le permiten al profesional de enfermería desempeñarse como proveedor de cuidado directo y evaluador del impacto que éste tiene en la salud integral del usuario, sea el individuo, la familia o la comunidad. Para que esto suceda, los aprendizajes
memorísticos deben ser substituidos por métodos que promuevan en el estudiante la construcción activa de su propio aprendizaje, privilegiando la integración teoríapráctica basada en evidencia como base del juicio clínico que sustente el hacer profesional de la enfermería.

Antecedentes

La FAEN inició el plan de estudios en operación el segundo semestre académico del 2011. Este plan fue rediseñado bajo los principios rectores del Modelo Educativo de la UANL que establece como ejes estructurantes de los Programas Educativos (PE) “la educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias”. Como parte de este nuevo enfoque se preparó al profesorado para transitar de los métodos tradicionales de enseñanza a estrategias de aprendizaje activas, dando al estudiante mayor responsabilidad por su propio aprendizaje y esperando que el profesorado actúe como facilitador de los aprendizajes. La UANL se define como una institución “socialmente responsable” lo que la ha llevado a expandir importantemente el número de cupos para estudiantes de nuevo ingreso en las diferentes carreras que ofrece, dentro de ellas enfermería, a fin de dar oportunidad a la gran cantidad de jóvenes que no trabajan de prepararse en alguna carrera profesional o técnica.

Conclusión y sugerencias

En conclusión, se tienen elementos para afirmar que un modelo de aprendizaje enseñanza clínica de enfermería basado en el desarrollo del pensamiento crítico, tiene que ser parte de un abordaje integral que considere el plan de estudios-currículum en su totalidad. La similitud de aciertos/desaciertos obtenidos por los estudiantes de los grupos de O y de C en los casos clínicos, muestran que la relación teoría práctica es
insuficiente para que los estudiantes inicien con la aplicación del conocimiento teórico a sus actividades de práctica clínica, correspondiente al 2º semestre de la carrera. En este mismo tema, se percibe con claridad que el desarrollo de pensamiento crítico es un trabajo de larga duración que exige sinergia entre todos los actores que participan dando clase al grupo estudiantil en cuestión. Es decir todos los profesores que
impartan una UA deberán contribuir conscientemente a este objetivo aplicando estrategias de enseñanza pertinentes al caso.

Para leer el informe en su totalidad pulsa aquí